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统编高中历史教材的初步认识

 
发布时间:2020/12/18

  

统编高中历史教材的初步认识

         

新编高中历史教材总的理念:体现国家意志,体现国家的价值观。所谓国家意志,通俗地说,就是培养学生对国家、对民族的认同。也就是说,历史教材要承担起培养健全人格、全面发展的社会主义建设者和接班人。教材内容的选取和表述实现思想性与科学性的统一,即将社会主义核心价值观与历史教育相结合,将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中,引导学生科学认识和正确评价历史,自觉抵制历史虚无主义和文化虚无主义,形成正确的历史观、国家观、民族观和文化观。弘扬中华民族的优秀传统文化,加强革命传统和红色教育、国家主权、海洋意识及爱国主义教育,法治教育,民族团结进步教育,生态文明教育等。培养具有世界眼光和人文情怀的时代新人。但国家意志的体现,不是强贴标签,而是要落实到具体的学习内容之中,做到润物细无声。

从具体内容看,反映如下特点:

首先,全面落实历史核心素养的培养。落实核心素养是新一轮课程改革的显著特点和核心内容。所谓核心素养,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。也就是回答教育要“培养什么人、怎样培养人”这一重大问题。历史学科的核心素养,是学生通过历史课程的学习,逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀五个方面。我认为这五大核心素养,唯物史观是基本的指导思想和行为准则,是认识问题和解决问题的基本世界观和方****(或思维方式)。时空观念、历史解释和史料实证是解决问题的手段(或方式),反映历史学科独特的特点,家国情怀是培养学生的最终目的和目标,是学生应该达到的人文追求。这样使“方法——手段——目的”浑然一体。

其次,课程结构及内容严格按课标规定。普通高中历史课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。就体例而言,可概括为“一纵一横,一简一繁”与“点、线、面相结合”。所谓“一纵”,即以通史体例呈现的《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)上下两册,上册为中国通史,下册为世界通史,是历史学的基础知识,规定为必修课教材。必修采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势。所谓“一横”,即以专题史形式横向展开的选择性必修三册——《国家制度与社会治理》 《经济与社会生活》《文化交流与传播》,供高中学生根据个人兴趣、升学需要而选择使用。选择性必修课程和选修课程采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。这样的结构,既有利于学生历史学科核心素养的培养,也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接。

在教材编写中,《纲要》大体贯彻“简”的原则,删繁就简,详今略古,重要人物和事件点到为止,把更多心力用于勾勒历史发展的基本线索与规律,重点培养学生历史纵向思维的能力。选择性必修教材则进一步扩展知识面,由“简”而“繁”,让学生从政治史、经济史、文化史等不同角度分别了解人类历史的发展。这里的“繁”,并非知识的“繁难”,而是相对《纲要》而言,在历史内容的介绍上更为具体,有更多历史细节,面也更宽,引领学生从不同视角去认识历史。“点、线、面相结合”,既是教材结构的特点,也是教给学生完整知识结构的需要。“点”是具体生动的重大史实,“线”是历史发展的基本线索,“面”是观照较长时段、较大范围的历史。相对而言,必修的《纲要》更侧重于“线”与“点”,三册选择性必修课则更侧重于“面”。

课程结构及内容的选择,严格按标准规定,所以难免出现内容的重复。如必修里讲的内容,在选择性必修里可能会再次出现。新编普通高中历史教材的编写者都是大学教师,或专门从事学术研究的学者,教材呈现学术性与知识性的统一,既要及时体现我国历史最新学术研究成果(如“良渚遗址”“陶寺遗址”等考古新发现),又要尊重教材沉淀学术共识的特点,着重介绍那些比较成熟和取得公认的学术成果。所以老师们在使用的时候还必须对教材进行加工,将学术性语言转化为学生易于接受的课堂语言,在保证学术性和科学性的同时,还得参考相关著作,弄清其来龙去脉,增加一点趣味性,调动学生的学习兴趣。

最后,新教材注意初高中衔接和教学的适切性。初高中的要求差别较大,初中孩子主要是形象思维,所以教材主要强调故事性和可读性;高中孩子主要是逻辑思维,所以教材重在阐述阶段特征,侧重分析和探究。高中教材的内容选择和表述是建立在初中教材基础之上,尽管知识点会有叠加的地方,但决不是简单的重复。从这个角度来说,初中历史学科的学习对高中阶段的学习至关重要。大学老师多是搞理论研究的,所以教材编写也难免存在理想化倾向。他们将初中孩子的历史水平往往估计得过高,认为都完成了初中的教学任务。比如,原来按专题编写的教材,几乎是将高中学生当作经过专业训练的本科生对待,新教材虽有所改变,回归传统通史体例进行编写,有利于学生历史整体知识的构建,但初中没有学好,高中仍然很困难。实事上,初中学生的历史基础普遍较差,一是历史非主科,学校领导、家长等普遍不大重视;二是人们对历史普遍存在认识误区,认为历史只要背一背就解决了,不存在什么能力;三是初中历史多数不是专业老师在上,常常成为学校补足教师工作量的“听用”,什么人都可以去上,使历史学科处于比较尴尬的地位,让高中老师很为难。

此外,教材内容与体例“守正创新”。即对传统的好的地方进行继承,保持相对的稳定,但又适当创新,有所突破。 

                  青山中学高一历史备课组

                  2020.11.4          

撰稿:郑俐玲                                   供稿:教科室 





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